来源:大单元主题式学习工作坊
单元学习第5问下 为什么要强调大单元设计?“不搞大单元会死啊”?
第5问下为什么要强调大单元设计?“不搞大单元会死啊”?
阅读本文,您将了解:
(1)大单元设计意图是什么?
(2)大单元学习学习的意义是什么?
(3)如何看待大单元学习?
06坚守学生立场
没有哪个老师会反对或否认学生的主体地位,几乎没有教师不关注、不认同“学为中心”。
但在教学实践中,往往会出现“满堂灌”“满堂问”的极端现象。
不管是自己的认识局限也好,自己的教学行为习惯也罢,都应该怀有“同理心”,都应换位思考,真正站在学生的角度、视野去思考和看待问题。
我们认为很容易接受的地方,也许是“绊倒大象的那只蚂蚁”。
相反,我们认为很难的地方,也许学生表现的很轻松。
比如,小学的生字教学,一般是先找出较难的字,读出来让学生写,完全也可以试着让学生选出自己认为难写的字来写。这样老师会有更多的时间进行观察、指导。
因此,应坚守“学为中心”的学生立场,如何通过教师的结构化设计,通过为学生提供有效学习支架,引导学生做中学、用中学、创中学。
07确立要素统整的课程观
崔允漷教授认为,大单元教学是以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目),对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞,是将目标、问题、任务、资源、方法、策略、活动、组织与评价等诸要素有机融合的完整的,以“目标——达成——评价”为流程的学科课程。
体现出的是整体性和结构化,体现的是教师过硬的统筹设计能力和教学驾驭能力。
08建立探究为主线的学习观
我们应尝试以“主题-探究-表达”为基本流程的学习策略。
给学生设计聚焦、显明的学习主题,给学生设定有挑战性的学习任务,引导学生按照主题的指引,在挑战性学习任务的驱动下,对关键问题、核心问题充分调动已有知识和经验,主动搜集信息和证据,在对关键问题、核心问题进行深入思考、判断基础上,逐步解决复杂情境下的历史问题。
在学生充分思考、分析、判断基础上,教师再组织学生进行探究过程、探究结果的展示,让学生在表达中学会凝练,学会概括,学会论从史出,在表达中学会表达。
总之,大单元既不是“洪水猛兽”,也不会“立竿见影”“包治百病”,所以,或者置之不理,或者试着尝试,应该尊重大家的自我选择。
单元学习第5问中 为什么要强调大单元设计?“不搞大单元会死啊”?