大单元学习第3问下：大单元主题式学习是指什么样的学习？

来源：大单元主题式学习工作坊 

大单元学习第3问下：大单元主题式学习是指什么样的学习？

第3问大单元主题式学习是指什么样的学习？

阅读本文，您将了解：

（1）什么是学习主题？

（2）学习主题在大单元学习中有什么作用？

（3）在高中历史大单元设计中如何提炼学习主题？

（接上篇）

学习主题既然如此重要，在大单元主题式学习设计中，教师应如何去提炼学习主题呢？

学习主题的提炼，既体现着教师的政治素养、思想素养、道德素养，也彰显着教师的专业水平和执教能力，反映着教师宏观层面理解和把握国家教育方针政策的高境界，中观层面理解和把握课标要求和学业质量标准的高素养，微观层面理解和挖掘教材和聚焦核心素养培育的高水平。

01应拓宽历史视野，把握历史学习主题的高度

大单元主题式学习核心主张“价值立意”。

无论是学习主题的确定，还是学习内容的选择等，都应在正确价值观的指导下进行，这是历史学科“育人”使命的必然要求。

因此，凝练学习主题应紧扣立德树人这一根本任务，紧扣时代主题来设计。

我们所设计的学习主题，应能引导学习者通过学习主题，体会到沉甸甸的历史责任感。

如《中外历史纲要》（上）第五、六、七、八单元的内容中，设计以“苦难中艰苦卓绝的斗争”为学习主题，点燃生命激情，激励起为实现中华民族伟大复兴而奉献青春和力量的斗志；

对第十单元“改革开放与社会主义现代化建设新时期”，则可以“中国特色社会主义道路的探索”为学习主题，通过在政治、经济、军事、外交和文化等多角度的大量事实，历经艰难探索所取得的伟大成就；

也可以“马克思主义理论的中国化时代化”为学习主题，通过学习中国共产党人始终坚持把马克思主义基本原理同不同历史时期的中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合，不断推动马克思主义中国化时代化的创新发展，推动中华优秀传统文化的创造性转化，不断实现理论创新，不断开辟的新境界，实现的新飞跃，认识到在中国化马克思主义的理论发展中，中国化时代化的马克思主义行，进而引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

02应突出育人价值，彰显历史学习主题的温度

如隋唐时期的“从治世到盛世”、宋朝时期的“定国安邦之策”，《中外历史纲要》（上）第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”确定的“政权并立中孕育统一”、“从‘小中国’到‘大中国’”等学习主题，主题本身就蕴含着极高的育人价值，体现着历史发展的主旋律，都能让学生在感知历史中，获得美好，获取智慧，获得历史自豪感。

03应提升历史认识，挖掘历史学习主题的深度

通过对学习主题的提炼，引导学生按照主题指引，有意识去学习相关史料，有意识去理解重要的历史概念和历史结论，有意识地去思考和解决相关历史问题，在思考和解决问题中提升历史认识。

比如“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”，引导学生思考“变”与“不变”的是什么，为什么会改变，改变给社会带来了什么影响，去发现“变”与“不变”的历史规律；

“辽宋夏金政权的并立与元朝的统一”，“并立”不是重点，“统一”才是关键和核心，以“并立中孕育统一”为学习主题，将学习者的视野引向“统一”，就能深度理解“元朝奠定疆域基础、奠定行省制的基础、对边疆的有效管辖”等史事，能更加深刻地认识元朝的政治贡献。

学习主题不可太大，让师生都难以掌控和把握。

学习主题不可太空，须依托丰富的史事、史料，在具体的“历史场景”中比较轻松地完成主题学习。

学习主题不能太涩，追求时髦，追赶热词，而忽视历史主干知识，背离历史学习的“真”“实”，都难以达成学习与探究的目标。

选择的主题应易于设计。只有教师能轻松地把握主题的内涵和要义，才能保证理解准确；才能自如地围绕着“主题”组织教学内容，设计教学任务，确保适切合理；才能顺利设计和组织学生的学习活动，保持思路清晰；才能恰当进行学习评价，易于诊断和矫正；学生的学习才不会出现难度偏大、偏多的现象，才能让学生学得有信心，有实效。

大单元学习第3问上：大单元主题式学习是指什么样的学习？

大单元学习第2问下：如何理解大单元？难道还有“小”单元吗？

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大单元学习第1问下：引领性学习主题有何价值？

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