什么是大单元教学设计

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征。

大单元教学设计的概念

我们先来看这张图。

他是谁？他在做什么？他背后的故事有哪些？给我们的启示是什么？这还只是几个主问题和任务。

有老师回答：这个主人公是阿甘，《阿甘正传》中的主人公，那么，阿甘身上有什么真实、动人的故事？故事的背景、起因、经过、结果是什么？

如果同学们是故事中的主人公，你应该怎么面对这样的境遇？这样就进入了大情境学习。

下面再做个比较，传统教学是“只见树木不见森林”，我们要走向关联、重整体的教学。

传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，课前老师把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构，这是关键。

通过把大单元教学和传统教学进行对比，我们得出了大单元设计的概念。

“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情的基础上，以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组，形成具有明确的主题（专题、话题），确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位。

大单元分为两种：

1.自然单元（教材单元）

教材都是由富有经验的老专家编写而成的，他们的水平很高，但我们要站在他们的肩膀上进行进一步的升华。仅仅基于教材教学是不够的，语文老师不是教课文的老师，而是用课文教语文的老师。

小学一共有12本统编教材，只讲完教材是不够的，必须要完成课标要求的145万字阅读进课堂。初中要完成6本统编教材加260万字的专题阅读进课堂。这里的阅读指的不是课外阅读，而是用现有的语文课时进行课堂阅读，这才叫依据课标完成“增量”。

除了大主题、大概念、大任务、大情景、大活动之外，大单元教学还有“大容量”。今天学语文、英语，必须依据课标加容量，目前教材的容量都是远远不够的。数学、物理、化学、地理这些学科，课标没有明确的数量要求，但可以通过不同版本教材的对比，在大单元教学内给不同的学生提供更多学习选择。只有提高课堂学习资源的丰富性，才能满足不同层次学生的需求，更好地落地以学生为主体的理念。

2.重组单元

重组单元又分为4类。

第一类是单学科内重组。比如数学分为4类，数学代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为数、式、方程、函数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、方程组等。

第二类是同领域多学科整合。如浙江省早在多年前就把初中的物理、化学、生物等几个学科整合成一门学科叫“科学”。这次修订义教版新课标，最初有这个想法，但最后能不能整合，还要看新课标的颁布结果。

第三类是跨学科重组。

第四类是超学科重组。

大单元教学设计的三大特征

体现教学组织的结构性与一致性。“大单元”理念能够开拓教师教学设计的视野，对目标、任务、活动、表现、评价等诸多设计要素进行结构化、通盘性的考虑。

体现学习过程的整体性与系统性。大单元教学设计不仅是对课程资源、知识内容的整合，也是对学生行为、思维活动的整合，更是对学校教育与现实生活的整合。

体现不同主体的发展性与创造性。教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出，如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化课程和项目框架中进行设计的思路和方法。

倡导大单元设计的用意

指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。让教师像学科专家那样思考。

针对现实中有许多教师忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。

从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。