让常规“常”起来

当常规已经成为许多先进学校传统的校本文化，支撑着优质学校向更高层次发展之时，对于处在珠三角农村薄弱中学的我们来说，常规还是一个沉重而敏感的话题。

做常规工作容易，把常规工作做好不容易，把常规工作做到极致就是特色。在抓常规中找特点，在抓常规中培植特点，把特点转化成特色，把特点发展成特色，把特色化为学校的灵魂，把特色变成学校校本文化

提出让常规“常”起来，主要基于以下原因：第一，对常规理解的误区---常规没能“立”起来。坦洲实验中学成立于2004年8月，由两所学校合并而成。过去，由于常规要求不明确，普遍的观点认为教师教学常规等于上课。学校抓常规，那就是在增加教师负担，给教师增加压力。当一位教师对一篇文章进行三次备课时，我们还在争论：要不要备课？要不要改作业？要不要考试？

第二，执行效度的低下---常规“常”不起来。我们有的教师基本不备课，更不要说课后辅导和反思。教学过程散漫无序，认为上完课就是完成了本职工作，上课混时间。作业基本不改，数学教师一学期只批改几次作业，语文教师一学期难得批改一次作文。

第三，对教学质量的漠视---常规难以“常”起来。在我们这样的薄弱学校里，有着这样一个认识误区：抓常规就等于抓应试，抓应试就是搞应试教育，而搞应试教育是被否定的，是错误的，所以抓常规就是错误的。导致少数管理者认为，抓常规辛苦，抓常规得罪人，抓常规吃亏不讨好，没有作秀来得快。

所以，就堂而皇之地抛弃常规，实施所谓的民主教育、人性化管理，还美其名曰素质教育。这样的教学状态只能结出苦涩的果实：坦洲实验中学2004年8月成立时在中山市64所初中教学质量综合评估中列第63位。

如此现状，逼迫我们新的管理者进行这样的思考：学校如何能够走出困境，得到社会的认可？结论是学校要生存、要发展，就必须解决教学质量低下这一核心问题，而教学质量的提升依赖于教育教学常规的确立与执行。因此，我们提出让教学常规“常”起来。

常规，即沿袭下来经常实行的规矩、通常的做法。教学常规从狭义来说，是指在正常情况下相对稳定的教学准则和行为规范。从广义来说，教学常规是在一定时期内，学校管理人员和广大教师所认同的规章制度、惯例和传统风气的总和。

结合我校实际，我们树立了这样的常规观：我们平常所做的工作基本上是常规工作。教师的教学常规一般通过备、教、改、辅、考等环节来体现。我们月月、周周、天天、堂堂要做的基本工作，而且是必须完成好的工作就是常规工作。做常规工作容易，把常规工作做好不容易，把常规工作做到极致就是特色。在抓常规中找特点，在抓常规中培植特点，把特点转化成特色，把特点发展成特色，把特色化为学校的灵魂，把特色变成学校校本文化。

有了常规，不执行、不落实，常规无法“常”起来。有了常规，不指导、不反思，常规难以“常”起来

如何把教学常规工作落实到位，让教学常规“常”起来呢？我们采取“三抓”、“三步走”的策略与措施。“三抓”即一抓制度建设，二抓教师素养，三抓管理与评估。“三步走”指第一步，抓学生的学习常规，规范教师的教学常规；第二步，抓制度建设和跟进，推动教学常规的落实；第三步，抓教师专业发展，提高常规执行效度。

第一步，抓学生的学习常规，规范教师的教学常规。建校第一年，我们没有按一般推进工作的常规，先立规再执行，而是选择将抓学生学习常规作为突破口。通过抓学生的常规，间接启动了教师教学常规的规范。抓学生完成作业，也抓教师作业的批改。同时也避免学校管理层与教师的直接冲突，稳定教师队伍，给教师转变观念的时间。

第二步，抓制度建设和跟进，推动教学常规的落实。抓常规制度建设，让教学常规“常”起来，有规可依，也就是“立好规矩”。好的常规就是好的制度文化，学校建立起好的常规就是建立起好的校本文化。我认为常规的制订要考虑“三个必须”。

第一，学校必须有一个明确的、可行的、易操作、较科学的工作常规。我们认为有常规总比没有好，即使标准适度降低一点，也要有一个常规。部门有部门常规：教学常规、德育常规、后勤常规等。岗位有岗位常规：校长、副校长、主任、教师、工勤人员的常规。立常规难，也不难。说不难,是因为可以借鉴，可以照搬他人现成的常规；说难,是因为要制订切合自身实际的新常规要考虑地域差异所造成的观念融合问题和多数教师的认同问题。

第二，常规必须得到大多数教师的认同和全体教育行政干部的认同。只有得到大多数教师和行政干部的认同，才能建立执行常规的基础，化解执行过程中的阻力，形成发展的合力。

第三，常规需要与时俱进，必须修订常规中与学校发展不相适应内容。常规不可能一成不变，要根据学校的实际工作需要和发展状况不断更新。如过去教学常规五个字：“备、教、改、辅、考”，现在增加了“研”。又如电子备课、网络作业等内容已逐渐被某些学校纳入常规范畴。

第四，抓常规跟进管理，保障教学常规“常”起来。有了常规，不执行、不落实，常规无法“常”起来。有了常规，不指导、不反思，常规难以“常”起来。为了确保常规的跟进工作落实到位，我们主要从以下四个方面着手：一是干部要下得去，管理才上得来;二是开发团队潜能，提高管理效能;三是常抓不懈保稳定，及时反馈促进步;四是客观评价考核，促进常规落实。

第三步，抓教师专业发展，提高常规执行效度。有了常规制度，而没有高素养的教师队伍作支撑，常规难以“常”起来，而教师素养的培养和提高靠的是专业发展。教学常规工作的核心是教师，教师的专业发展决定了常规执行的效度。基于此，我们通过以下几点措施促进教师专业发展:一是打造骨干教师队伍，引领教学常规；二是培养青年教师队伍，夯实常规执行的基础。我们主要从加强常规能力培训、制订个人发展计划、启动“青蓝”工程等三个方面加强青年教师的培养；三是开展教学科研，提高教师专业素养；四是加强微技能培训，提升课堂教学水平。

要让教学常规“常”起来，没有制度的保障不行；要让教学常规“常”起来，领导不下深水不行；要让教学常规“常”起来，没有骨干教师的引领不行；要让教学常规“常”起来，没有科学的评价机制不行

在抓让常规“常”起来这条充满曲折、碰撞和挑战的路上，我们一路前行，我们得到是认识观念的改变、行为方式的改变、师生成长的改变。

常规“常”起来，让教师获得发展。正是因为抓常规工作，我校教师的教学观念、教学习惯才有了极大改观，教学能力有了显著提高。

如今，绝大多数教师已能自觉落实教学常规要求，形成了良好的教风。

三年来，我校教师在省、市级各类教育教学比赛中频频获奖。在让常规“常”起来的实践中，教师体验了成功的喜悦，教师的精神面貌发生了根本变化，促进了教师的发展。

常规“常”起来，让学生获得发展。学生学习目的明确，学习习惯有了显著转变，主动学习的要求越来越普遍和强烈，学风日益浓厚。

在数学、语文、英语、物理、化学、体育、天文等学科竞赛中，我校学生多次创造奇迹，在全市产生轰动性影响，而在建校前，学校学科竞赛获奖几乎为零。我们从当初的常规辅导抓起，把常规抓得有特点，再把特点抓成特色，如今学科竞赛已经成为学校的品牌，实践着把常规抓到极致就成为特色的理想。

常规“常”起来，让学校获得发展。让常规“常”起来，学校教学质量快速提升，三年三大步，2005年和2006年中考，在生源质量不变的情况下，我校升入重点中学人数快速递增，学校教学质量全市综合评估每年提升12位，由全市倒数第二上升为全市中等水平。2007年中考又实现了新跨越，教学质量综合评估在2006年的基础上前进了23位，进入全市先进行列,并获得了一系列荣誉称号。

三年教学常规管理艰苦之旅，我们深切感悟到：要让教学常规“常”起来，没有制度的保障不行；要让教学常规“常”起来，领导不下深水不行；要让教学常规“常”起来，没有骨干教师的引领不行；要让教学常规“常”起来，没有科学的评价机制不行。

如果一所学校没有明确的常规要求，那么这所学校就还处在人治阶段，校长说了算，校长的水平决定了这所学校的办学水平。如果一所学校有了常规要求而不去落实，那么这所学校的办学水平也高不到哪里去。

有了常规制度，如果不执行、不落实，常规没有“常”起来。有了常规制度，如果不指导、不反思，常规没有高效度。

教学常规“常”起来了，学校工作就基本规范了；教学常规“常”起来了，学校的教育教学质量就一定会提高；教学常规“常”起来了，学校的特色也会逐步显现出来；教学常规“常”起来了，离品牌学校就不远了